Моей старшей девочке 3 года и 1мес. И последние месяцы замечаю, что не понимаю и половины того, что она говорит Раньше словарный запас был поменьше и тот факт, что она не выговаривает половину букв алфавита, меня не смущал. Все и так было понятно. Но чем дальше, тем, мне кажется, хуже Говорит много, и "почемучкает" постоянно", а когда начинает торопиться, то вообще не остановить. Несколько минут восторженно что-то мне рассказывает, а ничего почти не понимаю Недвно еще появилось что-то очень похожее на заикание

Скажите, это у всех деток так или нам нужно обратить внимание на это? Заниматься дополнительно? Или оставить ребенка в покое и само постепенно наладится?

Неделю назад начали ходить на развивающие занятия. В группе 7 человек, возраст от 2,7 до 3,5. И все хорошо, четко и понятно говорят! Вот я и забеспокоилась. Психолог, который работает с детками, сказала что нам нужно заниматься, т.к. звукопроизношение очень хромает Преподаватель после занятий сказала, что все в норме, в этом возресте на подобные вещи не стоит обращать внимание Только к 4-м годам, если будут явные проблемы, стоит обращаться к специалистам. А пока, если я беспокоюсь, предложила заниматься самим дома по 5 минут в день по специальной книжечке.

Вот я в растерянности, кому верить, как реагировать и что делать?

Звукопроизношение в 3 года действительно хорошим быть не обязано, а вот заикание - серьезная проблема, не запускайте ее, покажитесь логопеду и неврологу

Нам почти 3, тараторит без умолку, и по большей части, как и у вас, ничего не понять)))
когда говорю ей, что не понимаю, повтори еще раз, старается говорить медленнее и понятнее, но иногда и это не помогает
Меня это тоже немножко беспокоит, но мне кажется это норма для нашего возраста...
Мы пока никуда не обращались.

к логопеду обратитесь. Моя подруга свою дочь с 2,5 лет к логопеду водила, в итоге в три года она прекрасно все звуки произносит, а в 2 года никто е1 понять не мог.

Насчет заикания комментировать не берусь, я не специалист, насчет произношения.. Не может ли она копировать кого-то из знакомых? п.с. Личный опыт: мой сын (3,2) недавно начал "мямлить" в те моменты, когда он смущается или повторяет словва песни, в правильности которых не уверен.

Я бы проконсультировалась у логопеда. Считаю, что 3 года - это тот самый возраст, когда если у ребёнка есть какие-то речевые проблемы, их надо начинать решать. На примере моего собственного ребёнка - мы были у логопеда первый раз в 2,5 года, дочка на тот момент многие звуки не то, что не проиносила, но и заменяла неправильно, во рту каша была полная. На тот момент логопед сказала, что это в пределах нормы, но судя по неправильным заменам звуков после 3-х лет нам надо будет заниматься, до 3-х лет можно ограничиться артикуляционной гимнастикой дома с мамой. В 3 года и 1 месяц дочка пошла в коммерческий логопедический сад - за 2 месяца, что она счастливо отходила без болячек, садовский логопед поставила ей все звуки, кроме "р".
Так что в 3 года если есть проблема с речью - она зачастую довольно быстро решается.

len.chik, Blacbarbara, МамаСлавки, Darenka, Ирочка, спасибо

Наверное, если бы у нас был логопед поблизости, то обратилась бы к нему не раздумывая.

На у нас в поселке из детских специалистов только педиатр. Остальных нужно искать с ближайших городах (Жуковском, Раменском или Москве) , на платной основе Притом, что ездить к логопеду мы сможем только по субботам...

Думаю, что мы сейчас начнем заниматься по логопедическим книжкам и будем наблюдать за тенденцией. и ели будет дело плохо, придется искать и как-то так по выходным ездить

я как логопед могу посоветовать.
1.посетит обязательно невролога.
2.посетить логопеда.
3.набраться терпения и заниматься с ребенком.
очень хорошие книги есть и доступные даже не педагогам.
в 3 года можно уже диагностировать многие дефекты речи.а вот ваш педагог не прав.уже и 2 года можно делать выводы о развитии детской речи.
я работаю в д\с для детей с очень тяжелыми диагнозами и к нам приходят с 3-х лет.кто приходит в 5,то работа идет сложнее,чем с теми кто начал делать хотябы элементарные артикуляционные упраднения,пальчиковую гимнастику и т.д.и вообще,пальчиковые игры можно проводить с ребенком и в полгода.
если что-то интелесует,то спрашивайте,опыт работы и практики приличный.

Анна Ю.Ф. если не сложно, расскажите пожалуйста немного об артикуляционных упражнениях, которые можно было бы делать в домашних условиях

Колючка, попробуйте дома с книжкой Уроки логопеда Жуковой позаниматься.
У сына тоже со звуками было плохо (ж,ч,ш,щ,л, ставила сама, р ставила логопед перед школой) к логопеду у нас вечно очереди ненаходишься, а в итоге понадобилось только одно занятие и то когда я сама с книжкой уже ну никак не могла, просто не получалось объяснить.

Колючка, к 4 годам должны быть все звуки,кроме Р.
В норме если...
Если не встанут-обращайтесь к логопеду.

Анна Ю.Ф., ssh, подскажите, сколько нужно заниматься с ребеком в день, чтоб был результат Вот мы по вечерам учимся правильно задувать свечку (правильное дыхание изучаем), днем иногда кораблики или ватные шарики пускаем. Это 2-5 минут. Днем, раз или два в день, делаем зарядку для языка, - это еще два раза по 3-5 минут. Занимаемся неделю. Будет от этого толк?
Заниматься дольше или чаще ребенок отказывается, устает и не интересно ей.

Жуковой есть Большая энциклопедия дошкольника, в ней и логопедия есть, и еще из инета насобирала занятий и упражнений

Мы тут все заболели, пришел педиатр, посмотрел и все такое. А потом спрашивает у меня: "вы на счет логопеда не задумывались? мне кажется он вам нужен.." Это уже третий человек за 2 месяца нам говорит

любые занятия с ребенком должны быть в виде игры и с желанием.если ребенку уже неинтересно или он устал,то стоит прекратить и переключиться на др. вид дечтельности.лучше всего сочетать прдуктивную деятельность с развиваюшими занятиями.если вы будете делать упражнения каждый день по 3-5 мин.-это уже хорошо.с помощью артикуляционной гимнастики укрепляются мышцы арт.аппарата и многие звуки могут сами появиться.для развития речи способствует и развитие мелкой моторики.попробую кое-что вам начертать.

Когда обращаться к логопеду?
Голосовые реакции появляются у ребенка с момента рождения: крик и плач.
2-3 месяца. В этом возрасте у ребенка появляется гуление и лепет. Молчание ребенка должно вызывать тревогу у родителей.
9-10 месяцев. Формируется понимание речи взрослых и первые слова. Но в этом возрасте ребенок реагирует не столько на речь взрослых, сколько на ситуацию и интонацию.
11-12 месяцев. Появляется реакция на сами слова, уже вне зависимости от интонации говорящего и окружающей ситуации.
1-1.5 года. Развивается ситуационная речь ребенка. Одни и те же слова могут иметь разный смысл, в зависимости от обстановки. Ребенок часто путает звуки, искажает их.
1.5-2 года. Период усиленного развития понимания речи взрослых, быстро увеличивается количество слов, появляются первые фразы. Слова носят уже обобщенный, а не ситуационный характер. Очень важно в этот период обеспечить необходимый объем речи для подражания. Мозговые клетки максимально готовы усвоить слова и правила их сложения во фразы.
2-3 года. Формирование грамматического строя речи, накопление словарного запаса (к 3-м годам ребенок уже знает от 300 до 1000 слов). Если к 2.5 годам ребенок не строит фраз, то необходимо обратиться к логопеду.
В период с 3-х до 5-ти лет желательно проконсультироваться у логопеда в любом случае. В этом возрасте многие дети неправильно произносят звуки, однако нарушение звукопроизношения может быть как следствием естественных физиологических причин, так и симптомом речевой патологии . Раннее обнаружение аномалий речевого развития и своевременное обращение к специалистам очень важно.
К 5-ти годам ребенок должен правильно строить фразы и произносить все звуки речи!
Речь человека развивается всю его жизнь, поэтому помочь логопед может и взрослым.
Логопед для детей и взрослых
Ребенок овладевает речью постепенно. До 2-х лет процесс овладения произношением носит по преимуществу неосознанный подражательный характер. Первоначально ребенком многое пропускается, переставляется. Воспринимается, прежде всего, то, что сильнее действует на слух ребенка и легче артикулируется. Постепенно из воспринимаемых звуковых комплексов вычленяются слова, слоги, звуки.
На этом этапе развития речи формируются основные гласные и согласные звуки, связанные с переживаниями и эмоциональными потребностями ребенка.
В возрасте 2-3 лет в результате активного подражания, подкрепляемого повышенным с возрастом интереса к речи, речь ребенка представляет богатую, хотя и крайне пеструю и неустойчивую картину.
К 3-4 годам у ребенка речь уже сформирована и имеет лишь некоторые особенности, обусловленные психофизиологическими факторами. Однако даже в этом возрасте важно не пропустить нарушение речевой функции и отличить патологическую речь от физиологической, присущей данному возрасту.
Развитию патологической речи способствуют различные заболевания матери во время беременности, заболевания ребенка в ранние периоды развития (от 0 до 3 лет). Травмы, психоэмоциональные ситуации, травмирующие еще не зрелую психику ребенка.
Важно вовремя предупредить и устранить целый ряд вредных последствий неисправленной речи у ребенка, которые могут выражаться в следующем:
1. Задержка в умственном развитии ребенка, т.к. речь не только обогащает мышление содержанием, но и формирует его.
2. Тяжелые психические переживания ребенка из-за недостатков своей речи (проявляющиеся уже к 5 годам).
3. Затруднения в школьном обучении (вторичные речевые нарушения: дислексия, дисграфия)
4. Нарушение стройного течения занятий в классе при наличии плохо говорящих, из-за смеха одноклассников, слезы и отказ отвечать.
5. В будущем - личные проблемы и ограничения в выборе профессий.
Таким образом, раннее выявление речевой патологии и своевременная коррекция, а также профилактика речевых нарушений - главная задача не только логопеда, но и родителей, имеющих детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Можно выделить некоторые виды дефектов речи:
задержка речевого развития (ЗРР);
общее недоразвитие речи (ОНР);
фонетические и фонематические нарушения (ФФНР);
дислалия;
дизартрия ;
заикание и др.
Так, возникнув в детстве, речевое нарушение без квалифицированной помощи логопеда, закрепляется и с большим трудом преодолевается в последующие годы и может сохраниться на всю жизнь.
Если вы обратили внимание на то, что речь вашего ребенка отличается от речи сверстников, у ребенка возникают проблемы в общении и он замыкается в себе, то вам необходимо обратиться к специалистам - логопеду, детскому психологу.
ЗРР - задержка речевого развития
ЗРР - задержка речевого развития - отставание речевого развития ребенка от возрастной нормы в возрасте до 4 лет.
Развитие речи ребенка связанно с постепенным овладением языком:
- развитие фонематического слуха и формирование навыков произнесения фонем родного языка;
- овладение словарным запасом и правилами синтаксиса;
- активное овладение лексическими и грамматическими закономерностями начинается у ребенка в 2-3 года и к 7 годам заканчивается;
- овладение смысловой стороной речи.
В психическом развитии ребенка речь имеет важное значение, выполняя три главных функции:
-коммуникативную
-обобщающую
-регулирующую.
Задержка в развитии речи (ЗРР) отражается на формировании всей психики ребенка. Она затрудняет общение ребенка с окружающими, препятствует правильному формированию познавательных процессов, влияет на эмоционально-волевую сферу.
Задержка в развитии речи у детей требует обязательной логопедической коррекции.
Если у ребенка к 2,5 годам не появилась речь необходимо обратиться за консультацией к логопеду, невропатологу.
Занятия важно начинать как можно раньше и не ждать возрастного рубежа 4-х лет.
ОНР - общее недоразвитие речи
ОНР - общее недоразвитие речи - это такое нарушение речи которое при нормальном слухе и интеллекте резко задерживает формирование каждого из компонентов языка: фонетики, лексики, грамматики.
У всех детей с общим недоразвитием речи (ОНР) всегда отмечаются: нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха (фонематический слух отличается от обычного, физического, возможностью воспринимать, дифференцировать и выделять фонемы родного языка), выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя речи.
Совокупность перечисленных нарушений служит серьезным препятствием в овладении программой детского сада общего типа, а в дальнейшем и программой общеобразовательной школы.
Своевременная и длительная логопедическая помощь в конечном результате позволяет подготовить ребенка к обучению в общеобразовательной или специальной (речевой) школе.
ФФНР - Фонетико и фонематическое недоразвитие речи.Фонетико-фонематическое недоразвитие- это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми нарушениями вследствии дефектов восприятия и произношения фонем (звуков).
Проявления ФФНР:
1. Недифференцированное произношение пар или групп звуков. когда один и тот же звук может служить для ребенка заменителем двух, трех других звуков.
2. Замена одних звуков другими, имеющими более простую артикуляцию и представляющими меньшую произносительную трудность для ребенка.
3. Смешение звуков. Это явление характеризуется неустойчивым употреблением целого ряда звуков в различных словах.Ребенок может в одних словах употреблять звуки правильно, а в других- заменять их близкими по артикуляции или акустическим признакам.
Отмеченные особенности могут сочетаться и с другими недостатками произношения: звук Р- горловой, звук С- межзубный, боковой и т.д.
Подобный характер нарушений звуковой стороны речи должен насторожить родителей, так как он свидетельствует о недоразвитии фонематического слуха (способности различения фонем). У детей, входящих в эту группу, при внешне благополучном произношении наблюдаются значительные затруднения в восприятии звуков, которые могут остаться незамеченными.Эти дети часто неожиданно для окружающих оказываются неуспевающими по письму и чтению.
Дислалия
Дислалия - нарушение звукопроизношения
- подразделяется на два вида:
органическую - вызванную органическими дефектами переферического речевого аппарата: изменения в строении челюстей; укорочение подъязычной связки (уздечки); неправильное строение нёба (слишком высокое, наоборот низкое, плоское и т.д.)
функциональную - выражающуюся в неправильном звукопроизношении, при котором дефектов в строении артикуляционного аппарата нет.
При органической дислалии, коррекцию дефектов переферического речевого аппарата (исправление прикуса, зубного ряда, "подрезание уздечки" и т.д.) проводит врач ортодонт, стоматолого. Коррекцию звукопроизношения проводит логопед.
Причины возникновения функциональной дислалии:
неправильное воспитание речи в семье(сюсюканье)
подражание плохо говорящим сверстникам
двуязычие в семье
педагогическая запущенность
недоразвитие фонематического слуха
недостаточная подвижность органов артикуляционного аппарата
(неумение владеть и чувствовать свой язык и его положение в полости рта)
снижение слуха
отклонения в умственном развитии ребенка.
Выделяются несколько видов дислалии:
1. Сигматизм - нарушение произношения свистящих (с, с", з, з", ц) и шипящих (ш, ж, ч, щ) звуков.
2. Ротацизм - нарушение призношения звуков р, р".
3.Ламбдацизм - нарушение произношения звуков л, л".
4. Дефекты произношения небных звуков:
каппацизм - звуков к и к"
гаммацизм - звуков г и г"
хитизм - звуков х и х"
йотацизм - звука й.
5. Дефекты озвончения - недостотки произношения звонких согласных звуков, которые заменяются на парные глухие звуки: б-п, д-т, в-ф, з-с, ж-ш, г-к, и т.д.
6. Дефекты смягчения - нарушение произношения мягких звуков, которые заменяются на парные твердые звуки: д"-д, п"-п, к"-к и т.д.
По количеству нарушенных звуков дислалия делится на простую (когда нарушеннодо четырех звуков) и сложную (нарушенно более пяти звуков).
Если дефект выражается в нарушении произношения звуков одной артикуляционной группы (например, свистящих) - это мономорфная дислалия. Если дефект распространяется на две и более артикуляционные группы (например, сигматизм, ламбдацизм, ротацизм) - это полиморфная дислалия.
В дошкольном возрасте речь ребенка интенсивно развивается. В этом возрастном периоде речь наиболее пластична и поддатлива, в связи с этим все виды дислалии преодолеваются быстрее и легче.
Если не обратить должного внимания на речевые проблемы ребенка в данном возрасте, то в дальнейшем нарушения звукопроизношения может повлечь целый ряд серьезных осложнений и вызвать другие дефекты устной и письменной речи ребенка. Таким образом, именно с возраста 4-5 лет надо начинать логопедические занятия, направленные на преодоление дислалии.
Дизартрия
Дизартрия - нарушение звукопроизношения, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата.
Основные проявления дизартрии:
- расстройство артикуляции звуков
- нарушение голосообразования
- изменение темпа и ритма речи
- изменение интонации.
Выше перечисленные проявления дизартрии проявляются в разной степени и в различных комбинациях в зависимости от локализации поражения в центральной или периферической нервной системе, от тяжести нарушения, от времени возникновения дефекта.
Причины дизартрии:
органические поражения ЦНС в результате воздействия неблагоприятных факторов на развивающийся мозг ребенка во внутриутробном и раннем развитии.
Чаще это внутриутробные поражения, вызванные:
-острыми и хроническими инфекциями,
-кислородное голодание (гипоксия),
-интоксикации ,
-токсикозы беременности,
-несовместимость по резус-фактору,
-ряд других факторов, создающих условия для возникновения родовой травмы.
При родах:
-недоношенность;
-асфиксия ;
-травмы.
Реже дизартрия возникает под воздействием инфекционных заболеваний нервной системы в первые годы жизни ребенка.
Работа по коррекции речи при дизартрии длительная и требует тесного сотрудничества логопеда и родителей.
Заикание
Заикание - является дискоординационным судорожным нарушением речи, возникающим в процессе общения по механизму системного речедвигательного невроза, и клинически представлено первичными, собственно речевыми, и вторичными расстройствами, которые у детей и взрослых часто становятся доминирующими.
Как и при других невротических нарушениях, в механизмах развития заикания принимают участие психологические, социально-психологические и биологические факторы. Во многих случаях заикания отмечается так называемая органическая "почва" в виде церебральной дефицитарности различного генеза (В.М. Шкловский).
Коррекция заикания включает комплексный подход и включает следующие этапы:
-диагностика
-гомеопатическое \ медикаментозное воздействие (укрепление нервной системы) способствуещие нормализации функций нервной системы ребенка и создающие благоприятный фон для активной логопедической работы и психотерапии (назначается врачом неврапотологом, психиатром).
-психотерапевтическое воздействие (проводится на протяжении всей логопедической работы), которое направленно на востановление (приобретение) уверенности в себе, собственных силах, в возможнисти преодолеть речевые трудности; снимается патологически фиксированное внимание на запинках, переключение фиксации внимания на успехи,
-логопедическое воздействие, осуществляется на протяжении длительного курса занятий. Основной целью занятий является воспитание навыков правильной речи,
-воздействие окружающих на личность заикающегося ребенка, на его взаимоотношения со средой и на его эмоционально-волевую сферу (воспитание уверенности в себе, сознание своего "я", здоровый взгляд на дефект речи, желание преодолеть его, поддерживание сознание успеха проделанной работы).
Алалия.
Алалией принято называть полное или частичное отсутствие речи у детей при хорошем физическом слухе, обусловленное недоразвитием или поражением речевых областей в левом полушарии головного мозга, наступившем во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.
существует 2 формы:сенсорная и моторная.

Артикуляционная гимнастика.
Артикуляционная гимнастика является основой формирования речевых звуков - фонем и коррекции нарушений звукопроизношения любой этиологии и патогенеза; она включает упражнения для тренировки подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правиль-ного произнесения, как всех звуков, так и каждого звука той или иной группы.
Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и опреде-ленных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.
Рекомендации по проведению упражнений артикуляционной гимнастики.1. Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей навыки закреплялись. Лучше выполнять упражнения 3-4 раза в день по 3-5 минут. Не следует предлагать детям более 2-3 упражнений за раз.
2. Каждое упражнение выполняется по 5-7 раз.
3. Статические упражнения выполняются по 10-15 секунд (удержание артикуляционной позы в одном положении).
4. При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определен-ную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме.
5. Из выполняемых двух-трех упражнений новым может быть только одно, второе и третье даются для повторения и закрепления. Если же ребенок выполняет какое-то уп-ражнение недостаточно хорошо, не следует вводить новых упражнений, лучше отрабаты-вать старый материал. Для его закрепления можно придумать новые игровые приемы.
6. Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении.
7. Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы самостоя-тельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок и взрос-лый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед настенным зеркалом. Также ребенок может воспользоваться небольшим ручным зеркалом (примерно 9х12 см), но тогда взрослый должен находиться напротив ребенка лицом к нему.
8. Начинать гимнастику лучше с упражнений для губ.
Организация проведения артикуляционной гимнастики.1. Взрослый рассказывает о предстоящем упражнении, используя игровые приемы.
2. Взрослый показывает выполнение упражнения.
3. Упражнение делает ребенок, а взрослый контролирует выполнение.
Взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, должен следить за качеством выполняемых ребенком движений: точность движения, плавность, темп выполнения, ус-тойчивость, переход от одного движения к другому. Также важно следить, чтобы движе-ния каждого органа артикуляции выполнялись симметрично по отношению к правой и левой стороне лица. В противном случае артикуляционная гимнастика не достигает своей цели.
4. Если у ребенка не получается какое-то движение, помогать ему (шпателем, ручкой чай-ной ложки или просто чистым пальцем).
5. Для того, чтобы ребенок нашел правильное положение языка, например, облизал верх-нюю губу, намазать ее вареньем, шоколадом или чем-то еще, что любит ваш ребенок. Подходить к выполнению упражнений творчески.
Сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность движений органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезает, движения стано-вятся непринужденными и вместе с тем координированными.
Система упражнений по развитию артикуляционной моторики должна включать как статические упражнения, так и упражнения, направленные на развитие динамической координации речевых движений.
Прежде, чем приступить к выполнению упражнений, обязательно прочтите ре-комендации по проведению артикуляционной гимнастики.
Упражнения для губ.
1. Улыбка.Удерживание губ в улыбке. Зубы не видны.
2. Хоботок (Трубочка).
Вытягивание губ вперед длинной трубочкой.
3. Заборчик.
Губы в улыбке, зубы сомкнуты в естественном прикусе и видны.
4. Бублик (Рупор).
Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть вытянуты вперед. Верхние и нижние резцы вид-ны.
5. Заборчик - Бублик. Улыбка - Хоботок.Чередование положений губ.
6. Кролик.
Зубы сомкнуты. Верхняя губа приподнята и обнажает верхние резцы.
Упражнения для развития подвижности губ.
1. Покусывание и почесывание сначала верхней, а потом нижней губы зубами.
2. Улыбка - Трубочка.
Вытянуть вперед губы трубочкой, затем растянуть губы в улыбку.
3. Пятачок.
Вытянутые трубочкой губы двигать вправо-влево, вращать по кругу.
4. Рыбки разговаривают.
Хлопать губами друг о друга (произносится глухой звук).
5. Сжать большим пальцем и указательными пальцами одной руки верхнюю губу за носо-губную складку и двумя пальцами другой руки нижнюю губу и растягивать их вверх-вниз.
6. Щеки сильно втянуть внутрь, а потом резко открыть рот. Необходимо добиться, чтобы при выполнении этого упражнения, раздавался характерный звук "поцелуя".
7. Уточка.
Вытянуть губы, сжать их так, чтобы большие пальцы были под нижней губой, а все ос-тальные на верхней губе, и вытягивать губы вперед как можно сильнее, массируя их и стремясь изобразить клюв уточки.
8. Недовольная лошадка.
Поток выдыхаемого воздуха легко и активно посылать к губам, пока они не станут вибрировать. Получается звук, похожий на фырканье лошади.
9. Рот широко открыт, губы втягиваются внутрь рта, плотно прижимаясь к зубам.

Если губы совсем слабые:
- сильно надувать щеки, изо всех сил удерживая воздух во рту,
- удерживая губами карандаш (пластмассовую трубочку), нарисовать круг (квадрат),
- удерживать губами марлевую салфетку - взрослый пытается ее выдернуть.
Упражнения для губ и щек.1. Покусывание, похлопывание и растирание щек.
2. Сытый хомячок.
Надуть обе щеки, потом надувать щеки поочередно.
3. Голодный хомячок.
Втянуть щеки.
4. Рот закрыт. Бить кулачком по надутым щекам, в результате чего воздух выходит с си-лой и шумом.
Статические упражнения для языка.
1. Птенчики.Рот широко открыт, язык спокойно лежит в ротовой полости.
2. Лопаточка. Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.
3. Чашечка.Рот широко открыт. Передний и боковой края широкого языка подняты, но не касаются зубов.
4. Иголочка (Стрелочка. Жало).
Рот открыт. Узкий напряженный язык выдвинут вперед.
5. Горка (Киска сердится).
Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята вверх.
6. Трубочка.Рот открыт. Боковые края языка загнуты вверх.
7. Грибок. Рот открыт. Язык присосать к нёбу.Удерживать язык в таком положнии.
Динамические упражнения для языка.
1. Часики (Маятник).
Рот приоткрыт. Губы растянуты в улыбку. Кончиком узкого языка попеременно тянуться под счет педагога к уголкам рта.
2. Змейка.Рот широко открыт. Узкий язык сильно выдвинуть вперед и убрать в глубь рта.
3. Качели. Рот открыт. Напряженным языком тянуться к носу и подбородку, либо к верхним и ниж-ним резцам.
4. Футбол (Спрячь конфетку).
Рот закрыт. Напряженным языком упереться то в одну, то в другую щеку.
5. Чистка зубов.
Рот закрыт. Круговым движением языка обвести между губами и зубами.
6. Катушка.Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, боковые края прижаты к верхним коренным зубам. Широкий язык выкатывается вперед и убирается в глубь рта.
7. Лошадка.Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязыч-ную связку.
8. Гармошка.Рот раскрыт. Язык присосать к нёбу. Не отрывая язык от нёба, сильно оттягивать вниз нижнюю челюсть.
9. Маляр.Рот открыт. Широким кончиком языка, как кисточкой, ведем от верхних резцов до мягко-го нёба.
10. Вкусное варенье.Рот открыт. Широким языком облизать верхнюю губу и убрать язык вглубь рта.
11. Оближем губки.Рот приоткрыт. Облизать сначала верхнюю, затем нижнюю губу по кругу.
Упражнения для развития подвижности нижней челюсти.
1. Трусливый птенчик.Широко открывать и закрывать рот, так чтобы тянулись уголки губ. Челюсть опускается примерно на расстояние ширины двух пальцев. Язычок-"птенчик" сидит в гнездышке и не высовывается. Упражнение выполняется ритмично.
2. Акулы.На счет "один" челюсть опускается, на "два" - челюсть двигается вправо (рот раскрыт), на счет "три" - челюсть опущена на место, на "четыре" - челюсть даигается влево, на "пять" - челюсть опущена, на "шесть" - челюсть выдвигается вперед, на "семь" - подбородок в обычном удобном положении, губы сомкнуты. Делать упражнение нужно медленно и ос-торожно, избегая резких движений.
3. Имитация жевания с закрытым и открытым ртом.
4. Обезьяна.Челюсть опускается вниз с максимальным вытягиванием языка к подбородку.
5. Сердитый лев.Челюсть опускается вниз с максимальным вытягиванием языка к подбородку и мыслен-ным произнесением звуков а или э на твердой атаке, сложнее - с шепотным произнесени-ем этих звуков.
6. Силач.Рот открыт. Представить, что на подбородке повешен груз, который надо поднять вверх, поднимая при этом подбородок и напрягая мускулы под ним. Постепенно закрыть рот. Расслабиться.
7. Поставить руки на стол, сложить ладони одна на другую, упереться подбородком в ла-дони. Открывая рот, давить подбородком на сопротивляющиеся ладони. Расслабиться.
8. Опустить челюсть вниз с преодолением сопротивления (взрослый держит руку под че-люстью ребенка).
9. Открывать рот с откидыванием головы назад с преодолением сопротивления руки взрослого, лежащей на затылке ребенка.
10. Дразнилки.Широко, часто открывать рот и произносить: па-па-па.
11. Беззвучно, протяжно (на одном выдохе) произнесите гласные звуки:
ааааааааааааа
яяяяяяяяяяяяяя (расстояние между зубами в два пальца);
ооооооооооооо
ёёёёёёёёёёёёё (расстояние между зубами в один палец);
иииииииииииии (рот слегка открыт).
12. Произнесите гласные звуки с голосом:
аaaaaaaaaaaaa
яяяяяяяяяяяяяя
ооооооооооооо
ёёёёёёёёёёёёё
иииииииииииии
13. Слитно и протяжно произнесите несколько гласных звуков на одном выдохе:
ааааа-эээээ
ааааа-еееее
ааааа-иииии
иииии-ааааа
ооооо-яяяяя
ааааа-ииииии-ооооо
иииии-ээээээ-ааааа
ааааа-иииии-эээээ-оооооо и т.д.
Следите за тем, чтобы при произнесении звуков раскрытие рта было достаточно пол-ным.
14. Произнесите пословицы, поговорки, скороговорки, которые насыщены гласными зву-ками, требующими широкого раскрытия рта.
Мал, да удал.
Два сапога - пара.
Нашла коса на камень.
Знай край, да не падай.
Каков рыбак, такова и рыбка.
Под лежачий камень вода не течет.
У ужа ужата, у ежа ежата.
В процессе выполнения упражнений следите за тем, чтобы нижняя челюсть опуска-лась свободно вниз, гласные звуки сначала произносите немного подчеркнуто.
Тренировка мышц глотки и мягкого неба.
1. Позевывать с открытым и закрытым ртом.
Позевывать с широким открыванием рта, шумным втягиванием воздуха.
2. Произвольно покашливать.
Хорошо откашляться с широко открытым ртом, с силой сжимая кулаки.
Покашливать с высунутым языком.
3. Имитировать полоскание горла с запрокинутой головой.
Полоскать горло тяжелой жидкостью (киселем, соком с мякотью, кефиром).
4. Глотать воду маленькими порциями (20 - 30 глотков).
Глотать капли воды, сока.
5. Надувать щеки с зажатым носом.
6. Медленно произносить звуки к, г, т, д.
7. Подражать: - стону,
- мычанию,
- свисту.
8. Запрокидывать голову с преодолением сопротивления. Взрослый держит руку на за-тылке ребенка.
Опускать голову с преодолением сопротивления. Взрослый держит руку на лбу ребен-ка.
Запрокидывать и опускать голову при сильном нажатии подбородком на кулаки обеих рук.
9. Выдвинуть язык к подбородку, втягивать его в рот с преодолением сопротивления. Взрослый пытается удержать язык ребенка вне рта.
Произносить гласные звуки а, э, и, о, у на твердой атаке.
11. Произносить, удерживая кончик высунутого языка пальцами, и-а. Звук "и" отделяется от звука "а" паузой.
12. Надувать резиновые игрушки, пускать мыльные пузыри.

Нетрадиционные упражнения для совершенствования артикуляционной моторики.В дополнение к общепринятым артикуляционным упражнениям я предлагаю нетрадиционные упражнения, которые носят игровой характер и вызывают положительные эмоции у детей.
Упражнения с шариком.
Диаметр шарика 2-3 см, длина веревки 60 см, веревка продета через сквозное отвер-стие в шарике и завязана на узел.
1. Двигать шарик по горизонтально натянутой на пальцах обеих рук веревке языком впра-во-влево.
2. Двигать шарик по вертикально натянутой веревочке вверх (вниз шарик падает произ-вольно).
3. Толкать языком шарик вверх-вниз, веревка натянута горизонтально.
4. Язык - "чашечка", цель: поймать шарик в "чашечку".
5. Ловить шарик губами, с силой выталкивать, "выплевывая" его.
6. Поймать шарик губами. Сомкнуть, насколько это можно, губы и покатать шарик от ще-ки к щеке.
7. Рассказывать скороговорки с шариком во рту, держа руками веревочку.
Примечание. Во время работы взрослый удерживает веревку в руке. Шарик с веревочкой после каждого занятия тщательно промывать теплой водой с детским мылом и просуши-вать салфеткой. Шарик должен быть строго индивидуальным.
Упражнения с ложкой.
1. Чайную ложку зажать в кулак и приставить к углу рта, толкать языком в вогнутую сто-рону ложки влево и вправо, соответственно поворачивая руку с ложкой.
2. Толкать ложку в вогнутую часть вверх и вниз.
3. То же, но подталкивать ложку в выпуклую часть.
4. Язык - "лопаточка". Похлопывать выпуклой частью чайной ложки по языку.
5. Толчками надавливать краем ложки на расслабленный язык.
6. Ложку перед губами, сложенными трубочкой, выпуклой стороной плотно прижать к губам и совершать круговые движения по часовой и против часовой стрелки.
7. Губы растянуть в улыбку. Выпуклой частью чайной ложки совершать круговые движе-ния вокруг губ по часовой стрелке и против часовой стрелки.
8. Взять по чайной ложечке в правую и левую руку и совершать легкие похлопывающие движения по щекам снизу вверх и сверху вниз.
9. Круговые движения чайными ложками по щекам (от носа к ушам и обратно).
10. Похлопывание чайными ложками по щекам обеими руками одновременно от углов растянутого в улыбке рта к вискам и обратно.
Упражнения для языка с водой
"Не расплескай воду".
1. Язык в форме глубокого "ковша" с небольшим количеством воды (вода может быть за-менена соком, чаем, компотом) сильно высунут вперед из широко раскрытого рта. Удер-живать 10 - 15 секунд. Повторять 10 - 15 раз.
2. "Язык-ковш" с жидкостью плавно перемещается попеременно в углы рта, удерживая жидкость, не закрывая рта и не оттягиваясь назад в рот. Выполняется 10 раз.
3. "Язык-ковш", наполненный жидкостью, плавно двигается вперед-назад. Рот широко раскрыт. Выполняется 10 - 15 раз.
Упражнения для губ, языка и челюстей с бинтом.
Бинт разового пользования, строго индивидуален, размеры: длина 25-30 см, ширина 4-5 см.
1. Сомкнутые и растянутые в улыбку губы плотно сжимают бинт. Взрослый пытается вы-тащить бинт, преодолевая сопротивление мышц губ. Выполняется в течение 10 - 15 се-кунд.
2. Выполняется по аналогии с упражнением 1, но бинт зажимается губами то в левом, то в правом углу рта поочередно. Выполняется 10 раз.
3. Зажатый губами в правом углу рта бинт без помощи рук перемещается в левый угол, затем, наоборот, из левого - в правый и т.д. Выполняется 10 раз.
4. В отличие от упражнения 1, бинт закусывается, крепко зажимается не губами, а перед-ними зубами и удерживаются в течение 10-15 секунд, зажим ослабляется на несколько секунд. Зажим - расслабление чередуются 10 - 15 раз.
5.Бинт закусывается и зажимается не резцами, а коренными зубами, попеременно то ле-выми, то правыми. Выполняется 10 раз.
6. Бинт ко всей поверхности верхней губы плотно прижимает язык, поднятый вверх в форме широкого ковша или "лопатки" (блинчика). При этом рот широко раскрыт. Взрос-лый, как и в упражнении 1, пытается вытащить бинт, преодолевая сопротивление. Удер-живать данную позицию 10-15 секунд. Повторяется до 10 раз.
7. В отличие от упражнения 6, бинт прижимается "языком-ковшом" ("лопаткой", "блинчи-ком" не ко всей поверхности верхней губы, а то к левому, то к правому углу рта попере-менно. Выполняется так же, как упражнения 1, 6.
8. Бинт крепко прижимается ко всей поверхности нижней губы широким мягким языком в форме "лопатки" ("блинчика").
Упражнения для развития дыхания детей с нарушениями речи.
Правильное дыхание очень важно для развития речи, так как дыхательная система - это энергетическая база для речевой системы. Дыхание влияет на звукопроизношение, артикуляцию и развитие голоса. Дыхательные упражнения помогают выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха. Можно использовать упражнения, при которых дыхательные мышцы работают с особым напряжением, и даже некоторые из упражнений буддийской гимнастики, способствующие развитию не только органов дыхания, но и работе сердечно-сосудистой системы.
Регулярные занятия дыхательной гимнастикой способствуют воспитанию правиль-ного речевого дыхания с удлиненным, постепенным выдохом, что позволяет получить запас воздуха для произнесения различных по длине отрезков.

Рекомендации по проведению дыхательной гимнастики.
1. Перед проведением дыхательной гимнастики необходимо вытереть пыль в помещении, проветрить его, если в доме имеется увлажнитель воздуха, воспользоваться им.
2. Дыхательную гимнастику не рекомендуется проводить после плотного ужина или обе-да. Лучше, чтобы между занятиями и последним приемом пищи прошел хотя бы час, еще лучше, если занятия проводятся натощак.
3. Упражнения рекомендуется выполнять в свободной одежде, которая не стесняет дви-жения.
4. Необходимо следить за тем, чтобы во время выполнения упражнений не напрягались мышцы рук, шеи, груди.

Упражнения дыхательной гимнастики.
1. Снег.Ребенку предлагается подуть на вату, мелкие бумажки, пушинки и тем самым превратить обычную комнату в заснеженный лес. Губы ребёнка должны быть округлены и слегка вы-тянуты вперёд. Желательно не надувать щеки, при выполнении этого упражнения.
2. Кораблики.
Наполните таз водой и научите ребёнка дуть на лёгкие предметы, находящиеся в тазу, на-пример, кораблики. Вы можете устроить соревнование: чей кораблик дальше уплыл. Очень хорошо для этих целей использовать пластмассовые яйца от "киндер-сюрпризов" или упаковки от бахил, выдаваемых автоматами.
3. Футбол.Соорудите из конструктора или другого материала ворота, возьмите шарик от пинг-понга или любой другой легкий шарик. И поиграйте с ребенком в футбол. Ребенок должен дуть на шарик, стараясь загнать его в ворота. Можно взять два шарика и поиграть в игру "Кто быстрее".
4. Буль-бульки.Возьмите два пластмассовых прозрачных стаканчика. В один налейте много воды, почти до краев, а в другой налейте чуть-чуть. Предложите ребенку поиграть в "буль-бульки" с помощью трубочек для коктейля. Для этого в стаканчик, где много воды нужно дуть через трубочку слабо, а в стаканчик, где мало воды - можно дуть сильно. Задача ребенка так иг-рать в "Буль-бульки", чтобы не пролить воду. Обязательно обратите внимание ребенка на слова: слабо, сильно, много, мало. Эту игру можно также использовать для закрепления знания цветов. Для этого возьмите разноцветные стаканчики и трубочки и предложите ребенку подуть в зеленый стаканчик через зеленую трубочку и т.д.
5. Волшебные пузырьки.
Предложите ребенку поиграть с мыльными пузырями. Он может сам выдувать мыльные пузыри, если же у него не получается дуть или он не хочет заниматься, то выдувайте пу-зыри Вы, направляя их в ребенка. Это стимулирует ребенка дуть на пузыри, чтобы они не попали в него.
6. Дудочка.Предложите ребенку высунуть узкий язык вперед, слегка касаясь кончиком языка стек-лянного пузырька (подойдет любой стеклянный пузырек из-под лекарств, витаминов, йо-да, духов; горлышко пузырька не должно быть широким). Выдувать воздух на кончик языка так, чтобы пузырек засвистел, как дудочка.
7. Губная гармошка.Предложите ребенку стать музыкантом, пусть он поиграет на губной гармошке. При этом ваша задача не в том, чтобы научить его играть, потому, не обращайте внимание на мело-дию. Важно, чтобы ребенок вдыхал воздух через губную гармошку и выдыхал в нее же.
8. Цветочный магазин.Предложите ребенку глубоко медленно вдохнуть через нос, нюхая воображаемый цвето-чек, чтобы выбрать самый ароматный цветочек для бабушки или мамы. Вы можете ис-пользовать для этой игры различные ароматические саше, однако они не должны иметь резких запахов, не должны быть пыльными и нельзя подносить их слишком близко к носу.
9. Свеча.Купите большие разноцветные свечи и поиграйте с ними. Вы зажигаете свечи и просите ребенка подуть на синюю свечу, затем на желтую свечу и т.д. Дуть нужно медленно, вдох не должен быть шумным, нельзя надувать щеки. Сначала свечу можно поднести поближе к ребенку, затем постепенно удалять ее.
10. Косари.Это упражнение можно выполнять под звуки марша: на слабую долю мелодии делается вдох и "отведение косы" в сторону, на сильную - выдох и "взмах косой".





» Дописано позже
этот материал я печатала для родителей на стенд.может еще кому пригодится.

РЕКОМЕНДАЦИИ ЛОГОПЕДА
РОДИТЕЛЯМ
ПО РАЗВИТИЮ ПРАВИЛЬНЫХ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ.
Для успешной коррекции речевых отклонений и всестороннего развития детей необходимо максимально обеспечить непрерывность процесса обучения дошкольников в детском саду и закрепления полученных навыков дома. Поэтому родителям необходимо придерживаться ряда правил:
1. Уделять постоянное внимание собственной речи, так как высказывания взрослых являются образцом для правильного, а зачастую неправильного развития лексической, грамматической сторон детской речи.
2. Наполнить повседневную жизнь детей грамотным речевым общением:
• посредством называния окружающих предметов и явлений развивать предметный словарь (например, это мяч, это шапка и т.д.);
• в собственной речи четко проговаривать окончания слов, дать ребенку возможность услышать изменение звучания слов в различных контекстах, правильно употреблять грамматические формы и т.д. (например: Это книга; нет книги; ищу книгу; думаю о книге; рисую книгу. Коля рисовал, а Даша рисовала и т.д.);
• обращать внимание детей на смыслообразующие элементы речевой системы - глаголы, на примерах из повседневной жизни, учить детей дифференцировать их по смыслу (например, соответственно: встал, лег, зашил дырку, пришил пуговицу, вышил цветок и т.д.);
• привлекать внимание детей к правильному пониманию н употреблению пространственных предлогов в контекстной речи и изолированно (например, положи карандаш на стол, возьми карандаш со стола, положи карандаш под стол, спрячь карандаш за спину т.д.);
• совершенствовать грамматический строй речи, используя речевые игры (например, игра «У меня синий шар, а что у те6я…», желтое яблоко, красная машина, 4 красных яблока, 6 красных яблок, 6 легковых машин, 6 воздушных шаров).
3. Обращать внимание ребенка на процесс приготовления пищи, её качественный состав, продукты, из которых готовится блюдо (напpимep, как готовим: варим, жарим, печем, чистим; вкусовые качества: вкусная, сладкая, горькая, горячая, холодная; цвет: зеленый, жёлтый).
4. Важную роль в организации работы должны оказывать любимые игрушки ребенка. Неоценима их роль в развитии ребенка, в том числе в формировании связной речи. Составление коротких предложений, их распространение, составление из них маленьких рассказов, в том числе и рассказов-описаний о любимой игрушке, принесут большое удовольствие ее обладателю - ребенку.
5. Важно, чтобы вся вышеизложенная работа происходила на высоком эмоциональном подъеме ребенка, и исподволь, ненавязчиво, в игровой форме позволяла ребенку овладевать сложной структурой родной речи.
6. Родители должны учитывать, что реакция ребенка может быть различной: то быстрой, то слишком медленной, то чрезмерно веселой, бурной, то очень унылой. Это не должно отталкивать родителей от дальнейшей работы, а наоборот, учитывая личные особенности своего ребенка, привлекая родительскую интуицию и желание помочь, вместе с ним преодолевать речевые затруднения.

Анна Ю.Ф., Спасибо Вам огромное за такой подробный материал! Давно искала именно такие упражнения,но всё как-то не то попадалось

Анна Ю.Ф.

Анна Ю.Ф., вот это труд Спасибо огромное!!!

Будем заниматься Надеюсь поможет Интересно, когда могут появиться первые улучшения? Через месяц? Пол-года?

Может на следующей неделе удасться добраться до невролога и логопеда, посмотрим что они скажут Сама я, поределись тип отклонения не берусть, точно можно сказать что первый пункт не про нас, т.к. девочка у меня вполне развитая, и читаем мы много и с удовольствием, и запоминает она хорошо (Мойдодыра наизусть рассказывала еще пол года назад)

и я отмечусь. нам 3года и тоже каша во рту. очень странно - сын может правильно говорить сложные слова, а на простых спотыкается - например, вместо звука "м" часто говорит "ф" (фаяко - молоко, фаяконы - макароны, но при этом - мама, машина ). если повторять слово по слогам, то повторит все верно. а целиком говорит неправильно такое ощущение, что слова неправильные просто закрепились, и сын не хочет их произносить так, как нужно. ходили к логопеду, нам сказали пока делать артикуляционную гимнастику, и приходить через полгода

Анна Ю.Ф.,
спасибо за труд! скопировала все себе

Обязательно не пускайте это на самотёк-раньше начнёте, раньше закончите! Если дочка торопится, просите замедлиться. Ну и Анна Ю.Ф. Вам всё правильно сказала.

Ответ на сообщение Колючка от 24 апр 2010, 17:51
результаты у всех появляются по-разному.многое зависит от дефекта и диагноза.
порой бывает,что звук можно вызвать за одно занятие,а порой и месяц бъешься,а динамика "0".самое сложное это автоматизировать звук в речь.если есть возможность,то развивать нужно все в комплексе и постепенно.

у меня есть статейки по моему профилю.многое приходиться делать для работы.спрашивайте,если что-то интересно.

Анна Ю.Ф., как интересно и обнадеживающе

Спасибо

Отчитываюсь Были у логопеда. Пол часа она Машу проверяла. В итоге сказала, что зря мы беспокоимся. Да, она действительно не выговаривает буквы. Но во всем остальном ребенок хорошо развит и она считает, что постепенно все или почти все исправиться само. Не увидела она проблемы, повода для паники и срочного лечения

Из рекомендаций: можно исключительно в игровой форме и не напрягая ребенка заниматься упражнениями для язычка и дыхания. Смотреть на тенденцию. В конце лета позвонить ей. Если за это время ну совсем никаких улучшений не будет, она посмотрит еще раз

Колючка, ну и хорошо!

Ответ на сообщение Колючка от 5 мая 2010, 14:53
а упражнения дали ?
если что,то у меня есть кое-что,спрашивайте.

Анна Ю.Ф.,
Упражнения логопед показала. Все в основном то же, что написано в интернете и в логопедических книгах
Но она на упражнениях не настаивала, а именно разрешила, если мне это кажется необходимым, заниматься. И так чтобы ребенка это не напрягало
По поводу заикания логопед сказала обязательно консультацию невролога. И дала общие рекомендации что делать если заикается и как работать над правильным дыханием. Но если честно, я не очень понимаю, как ее научить правильно дышать, задувать свечку, на ваточку дуть и т.п. Останавливаю каждый раз, как только делает не правильно, а это почти постоянно. В итоге ей через минуту надоедает такая игра и все Да еще и младшая за ней копирует
Вообще я заметила, что Машутка заикается не всегда, а в основном в те дни, когда перенапряжение идет, особенно если я ее сильно ругаю за что-то Так что стараюсь следить за собой и когда дни спокойные, то вижу что заикание почти проходит