логомама жду ваши коментарии

Скажите, что нужно делать?

Например слон у нас "дуу", собака: "аха", мяч: "бля" и т.д. Она говорит, что это тоже причисляется к количеству произносимых слов.

Здравствуйте. Подскажите пожалуйста что мне делать. Моему сыну 2 года 10 мес., говорит очень много более 300 слов это уж точно, но у нас проблема, короткая уздечка, букву "Р" говорить не получается, а в стоматологии нам сказали что ее подрезают либо до 4-х мес. либо после 6 лет!!! Так как-же быть? Мне самой в детстве подрезали уздечку, я помню, мне было лет 5, но я не хочу чтобы эти "приятные" впечатления остались и у моего сына. Так что мне делать?

Так что мне делать?

водили к логопеду....одни говорит что надо подрезать уздечку, другой говорит что нет. Ребенок посещает детский сад. Уже даже и не знаю что можно делать и кого слушать. Помогите..

Присоединяюсь, у моего тоже короткая уздечка, как быть?

а как обычно тестируется ребенок 4 лет на приеме у логопеда?
какого рода вопросы ему могут задавать? Может быть, есть смысл специально подготовиться?

Вот вы говорите что надо понять первично или вторично нарушение речи..... Если вам не тяжело не могли бы вы пояснить что это значит?.

у Вас есть знакомые в Казахтане Алматы и возможно Вы могли бы посоветовать куда и к какому врачу обратиться

могу потом отсканить карту обследования...

Мне кажется, что 2-ой невропотолог больше прав. Конечно это огромный стресс для ребёнка - остался один с чужой тётей, детский сад, где все говорят на непонятном ему языке. Такое впечатление, что ребёнок замкнулся в себе.
Воспитатели жалуются, что он и на них и на детей внимания мало обращает. А он вообще понимает их язык? Может не реагирует потому что для него это чуждо? Он ещё не освоил своего, родного, на котором говорит его мама.  3 часа в день на иностранном языке для малыша.....оставшееся время на русском , опять же с чужой тётей..... ребёнок запутался и не поймёт что от него хотят......?
С первым нерв-гом я бы тоже согласилась, но ведь малыш до года хорошо развивался. Понимал обращённую к нему речь, находил знакомый предмет (мяч), называл его.
А нет возможности устроить в д\сад с русским языком? Может это поможет? Может станет общаться с  другими детьми, которые будут понимать его, и которых будет понимать он?
Удачи вам!

Думаю, если вы не планируете обучать ребёнка другому языку, по крайней мере сейчас, пока он ещё не освоил родного, не стоит водить его в немецкий сад.
А как он вообще понимает их речь? Как общаются с ним? Что сказала логопед по поводу этого д\сада?
Вообще сейчас очень много литературы по развитию речи, просмотрите программы д\сада, занимайтесь с малышом. И дай бог, чтобы у вас всё получилось!

Сверстник тоже учит разговаривать
В. В. Ветрова
Е. О. Смирнова
В дошкольном возрасте мир ребенка уже, как правило, не ограничен семьей. Его окружение — это не только мама, папа и бабушка, но и сверстники. Чем старше становится ребенок, тем важнее для него контакты с другими детьми. Вопросы, ответы, сообщения, возражения, спор, требование, указания — все это разные виды речевого общения.
Очевидно, что контакты ребенка со сверстниками — это особая сфера жизнедеятельности ребенка, которая существенно отличается от его общения со взрослым. Близкие взрослые обычно внимательны и доброжелательны к ребенку, окружают его теплом и заботой, учат определенным навыкам и умениям. Со сверстниками все происходит иначе. Дети менее внимательны и доброжелательны друг к другу. Они обычно не слишком стремятся помочь ребенку, поддержать и понять его. Они могут отнять игрушку, обидеть, даже не заметив слез, ударить. И все же общение с детьми приносит дошкольнику ни с чем не сравнимое удовольствие. Начиная с 4-летнего возраста, сверстник становится для ребенка более предпочитаемым и привлекательным партнером, чем взрослый. Если перед ребенком старше 4 лет стоит выбор — играть или гулять с товарищем или с мамой — большинство детей сделают этот выбор в пользу товарища.
Общение с детьми проходит значительно более эмоционально, свободно, раскованно, оживленно, чем со взрослыми, — дети чаще смеются, возятся, сердятся, выражают бурный восторг, прыгают от радости и пр. И конечно, все эти особенности общения отражаются в речи детей, в результате чего речь, адресованная сверстнику, сильно отличается от речи, обращенной к родителям.
Чем отличается разговор со взрослым от разговора со сверстником!
Первая отличительная особенность речевых контактов со сверстниками состоит в их особенно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная экспрессивность, выразительность и раскованность сильно отличают их от речевых контактов со взрослым. Если со взрослым дети обычно разговаривают более или менее спокойно, просто, без лишней экспрессии, то разговоры со сверстником, как правило, сопровождаются яркими интонациями, криком, кривляньями, смехом и пр. В речевом общении дошкольников, по нашим данным, наблюдается почти в 10 раз больше экспрессивно-мимических проявлений и подчеркнуто ярких выразительных интонаций, чем в общении со взрослым. Причем эти экспрессии выражают самые разные состояния — от негодования «Ты чего берешь!?!» до бурной радости «Смотри, что получилось! Давай еще попрыгаем!». Эта повышенная эмоциональность отражает особую свободу, раскованность, так характерную для общения детей друг с другом.
Вторая особенность речевых контактов дошкольников состоит в нестандартности детских высказываний, в отсутствии жестких норм и правил. Разговаривая со взрослым, даже самые маленькие дети придерживаются определенных норм высказываний, общепринятых фраз и речевых оборотов. В разговорах со сверстником дети используют самые неожиданные, непредсказуемые фразы, слова, сочетания слов и звуков: они жужжат, трещат, передразнивают друг друга, намеренно искажая, «пародируя» слова своего партнера, придумывают новые названия знакомым предметам. И как ни странно, такое, казалось бы, бессмысленное кривляние и жужжание имеет большой психологический смысл. Если взрослый дает ребенку культурные нормы речевого общения, учит говорить, как надо, как все говорят, то сверстник создает условия для самостоятельного речевого творчества детей, для проявления его индивидуальности. По мнению М. И. Лисиной, самобытное, творческое начало ребенка раньше всего и лучше всего проявляется именно в общении со сверстником, когда ничто не сковывает и не тормозит детской активности, никто не дает жестких образцов «как надо» и когда можно, не стесняясь, попробовать себя — на что я способен. И не случайно те виды деятельности, которые требуют проявления творческого начала — игра, фантазирование и т. д., — значительно чаще происходят вместе со сверстником. Но об этом мы поговорим дальше. А сейчас о третьей отличительной особенности речи дошкольников, адресованной сверстнику. Она заключается в преобладании инициативных высказываний над ответными. В контактах с ровесниками ребенку значительно важнее высказаться самому, чем выслушать другого. Поэтому у детей часто не получаются долгие разговоры — они перебивают друг друга, каждый говорит о своем, не слушая партнера, ответы или высказывания другого как бы не замечаются вовсе. Из-за этого детские диалоги быстро распадаются.

Совсем по-другому дети воспринимают высказывания взрослого. Инициативу и предложения взрослого они поддерживают в два раза чаще. Они обычно стараются ответить на вопросы взрослого, продолжить начатый разговор, более или менее внимательно слушают рассказы и сообщения старших. Разговаривая со взрослым, дошкольник скорее предпочитает слушать, чем говорить сам. В контактах со сверстником все наоборот: главное, успеть высказаться самому, рассказать о себе, а услышат ли тебя и что тебе ответят, уже не так важно.
Еще одна черта, отличающая речь сверстников, состоит в том, что речевое общение дошкольников значительно богаче и разнообразнее по своему назначению, по своим функциям. Взрослый до конца школьного возраста остается для ребенка источником оценки и новой информации. По отношению к сверстнику уже с 3—4-летнего возраста дети решают значительно более широкий спектр разнообразных задач: здесь и управление действиями партнера (показать, как надо и как не надо делать), и контроль его действий (вовремя сделать замечание), и навязывание образцов (заставить его сделать так, как я хочу), и совместная игра (вместе решить, во что и как) и постоянное сравнение с собой (я вон как могу, а ты?), и много всяких других проблем решает ребенок, когда общается со своим сверстником. Именно в общении со сверстником появляются такие сложные действия, как притворство (т. е. стремление сделать вид, притвориться веселым или испуганным), желание выразить обиду (нарочно не ответить, показать ему, что больше не хочу с ним играть), фантазирование. Такой сложный спектр отношений детей порождает разнообразие речевых контактов и требует умения выразить словами свои желания, настроения, требования.
Таковы наиболее общие отличия речи детей в общении со взрослыми и со сверстниками. Эти отличия говорят о том, что взрослый и сверстник способствуют развитию разных сторон речи ребенка. В общении со сверстником ребенок учится выражать себя, свои желания, настроения, управлять другим, вступать в разнообразные отношения. Очевидно, что для нормального речевого развития ребенку нужен не только взрослый, но и другие дети.

Загляните вот сюда: http://www.logoburg.com/rod/publik/logo/logo.htm Там много чего интересного и нужного для родителей.
А на счёт д\сада.... незнаю, посмотрите как малыш, ему нужны сверстники, но если он их не понимает......

Адекватно ли возрасту мы развиваемся.

Вопрос возник, т.к. услышала 2 мнения, что детки с водой в ушах очень быстро наверстывали "упущенное". В нашем случае этого не произошло... Прошло уже 4 месяца (3 из них с водой в одном ухе, 1 месяц - без воды). Я думала, что за это время сын будет говорить хорошо, а не обрывочно.

логомама спасибо а как узнать, что в нормы не укладываюсь? Есть ли минимумы??

Неожиданный сюрприз от сына. Он сказал первое предложение с "я".